作文课，题目是“我熟悉的一个人”。等到作文收上来，一看吓一跳，班上50名学生，不管写的是男是女，是老是少，都是“炯炯有神的眼睛”、“瓜子脸”等等。看到这样的描写，我是该夸奖？还是说他们写得不真实呢？

　　作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的体会、事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。要想作文不再千篇一律，思维就一定要创新。创新思维教育是一个综合的教育体系，涵盖了学校教育的各个方面，社会教育的各个层面。创新思维教育的主渠道仍在课堂，它贯穿于每个人的一生。

　　既然创新教育是旨在培养受教育者适应、推动社会发展的创新思维的教育，那么，语文学科作为各门知识的基础学科，就更需要让学生藉此学到承载其它学科知识、发展各类素质能力的创新思想。

　　应试教育把语文教材、语文知识分解得支离破碎，种目繁多的各式习题、没完没了的重复抄写、不求甚解的机械背诵……这都偏离了语文教学的根本任务，改变了语文教学的创新性质，造成了呆板繁琐、片面低效的格局，有悖于青少年创新才能的培养目标。面对作文练习时的翻新花样、改辕易辙，他们无所适从、茫然失措，凸现出应变能力与创新能力的薄弱。

　　美国教育家布鲁纳提倡，教师“应当尽力使学生成为自立又自动的思想家”，敢“自立”、能“自动”，才敢开拓、才能创新。自立、自动无异于开启创新素质精神的钥匙。这把钥匙，依赖教师帮学生打磨、教他们使用。

　　敢于迁移发散、善于对比联想，当是创新能力的一种体现。创新能力就是一种发现问题、分析问题、解决问题的能力与冲动。习作中他们“独创”的结果，就是重写后的习作。在不断的练习过程中，思维得到碰撞、思维得到创新。

　　（作者系慈利杉木桥中学教师）

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