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无声胜有声的课堂
2014年11月28日 来源:www.mengpakezhan.com 编辑:mengpakezhan.com 已被浏览:
吕学平

  曾听一堂获大奖的语文课,课堂上一派热闹气氛,执教者自然喜上眉梢,几个问题导入,同学们一个个轮着抢着发言且答案准确无误,教师顿时喜悦溢于言表,快乐一时间充盈整个课堂。接着进行“一边……一边……”造句练习。教师出示例句:“小朋友喜欢一边看电视,一边吃饭,其实这是一个不好的习惯。”教师的例句还没有板书完,同学们就抢着嚷嚷了:1、小明一边看电影一边吃东西,不好。2、小刚一边吃饭还一边睡觉呢,这也是不好的习惯。……惹得同学们哈哈大笑,课堂气氛真好。

  然而,如此热闹的课堂果真是一堂好课吗?

  古希腊大哲学家苏格拉底曾教人演讲,每个学员交费10元。一天,来了一个要学习演讲的年轻人,滔滔不绝地说了一大堆学习演讲如何重要的理由,竟然讲了半个多小时。苏格拉底对年轻人说:“你得交20元的学费。”年轻人抗议道:“为什么别人只交10元,而我要交20元呢?”苏格拉底说:“因为我只教别人‘学会讲话’就行了,可还得教你‘学会不讲话’,所以要收20元。”

  与苏格拉底一样,美国思想家、政治家富兰克林在《三十条自律原则》中,主张“沉默寡言”,要安静的思考。

  且看另一个常态课例:

  师:(屏幕上出示问题在2、4、6、7、10这五个数中找出“与众不同”的数。)

  师:安静地独立地找,把你认为与众不同的数写在纸上。

  (屏幕上出示学习建议1:每一个同学都独立思考尽可能多地找出“与众不同”的数。)学生开始静思,教师安静地巡视课堂,教室里非常得静。

  师:同学们稍停一下,我看有很多同学都已经写出来了,过会儿交流。但老师有一个要求。

  (屏幕上出示学习建议2:每位同学整理自己的思路准备小组汇报。)

  ……

  老师用无声语言代替口头交代。教师不忍心打断学生的思维活动,但考虑到学生之间是有差异的,有的学生可能已经完成了第一个学习要求思维,需要提升到下一个层面,老师中途用短暂的几秒钟稍作引入,学生的沉思在继续。这样的课能让学生静静地观察、独立地思考。让学生静静地尝试默默地体验静静地倾听,每个学生都有自己的收获,每个学生都有自己的成果,而学生的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。

  实施新课程改革以来,我们的课堂教学可谓春意盎然,一系列的课堂教学模式的确为语文教学注入了新的生机。教师们的教学观念更新,学生们的课堂兴趣增强。但冷静下来,客观地分析我们的语文课堂教学,却发现:课堂趣味浓,却有如观花赏月、听曲观戏;教学媒体多,课件、视频、录音竞相登场,却有如商品展销热闹一时;课件把学生的兴趣提起来了,可真正面对课本的时候,学生反而失去了兴趣。有些课,文本、题目或概念还没弄清楚,老师为了学科拓展,就急于把文本之外的内容塞给学生。一堂课下来,只见各种活动的热闹,不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。

  课堂上的热闹,内行的人一眼就能识破,在这表面的热闹背后,站立着的几乎都是预设,有多少是生成呢?知道什么时候讲话与什么时候不讲话,才是真正的高明。我们不仅要教孩子们会讲话,而且还要教会孩子们不讲话。实事上,在课堂上很多情况下,学生们安安静静地学习,反倒能收到此时无声胜有声的效果。

  (作者系永定区解放小学教师)

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