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多给学生自主学习的空间
2014年07月25日 来源:www.mengpakezhan.com 编辑:mengpakezhan.com 已被浏览:
张家政

  当前英语教学中普遍存在着学生缺乏自主学习的空间这一问题,成为制约学校英语教学质量普遍提高的重要原因。如何给予学生更多的自主学习空间,引导学生在学习中运用正确的学习方法,并采用有效的学习策略,帮助学生主动地去发现知识,形成英语学习能力?本人结合多年的教学实践,愿与大家探索。

  一、多给学生思考的空间

  在英语课堂教学中,老师提出了一个问题,学生不能迅速回答,出现所谓的冷场。美国学者玛丽.B.罗进行了实验,发现延长学生思考的时间,对发展学生的理解能力很有帮助。因此,教师在提出一个问题之后,不必急于要学生立即回答,而应给予学生充分的思考余地。例如,在牛津英语Module 2 unite 1 Reading Boy missing,police puzzled教学之后,我设计这样一个问题:How do you understand the title“Reading Boy missing,police puzzled”?这是个综合概括性的问题,学生虽然对课文内容较熟悉,但较难做到迅速回答,在给予一定时间准备之后,学生较完整地做出了解答。

  二、多给学生讨论的空间

  陶行知先生说:“凡是不必按班级学习之功课都采用集体讨论之方式。”在英语课堂教学中,对于学生能解决的问题,老师没有必要再采用讲解的方式。实践证明,学生没有兴趣听老师集体讲解自己掌握的知识,如果交给学生自己讨论,学生就会兴趣盎然地表现自己,他们在别人的失败上吸取教训,在别人的成功上总结经验,互通有无,共同提高,这样的讨论使得英语课堂活起来。例如,在作业批改之后,我进行精确的统计,对于错误率较低的问题就交给学生讨论解决,对于错误率较高的,则由老师和学生一起讨论解决,取得了很好的效果。

  三、多给学生想象的空间

  在英语课堂教学中,给予学生丰富的材料或利用课本材料,要求学生充分展开想象,能有效地完成学习任务。例如,在牛津英语Module 2 unite 1 Reading Boy missing,police puzzled教学之后,我布置学生结合自己的实际,改写这篇课文或写出Justin失踪的猜想,并给出相关的证据。多数学生结合课文内容和自己实际写出了Justin失踪的猜想。

  四、多给学生动手的空间

  在英语课堂教学中,应充分利用教材所提供的材料,帮助学生动手进行英语实践,由课本知识延伸到课外知识,和学生的生活紧密结合在一起,变单纯地学知识为学用相结合,有效激发学生学习英语的热情。如牛津英语Module 2 unite 2 Project Making a travel leaflet,在师生共同完成Shangri-la的广告格式与内容之后,要求学生结合当地的风景,设计关于江苏溧阳天目湖的广告牌。学生参照范例,积极思考,动手设计,一幅幅漂亮的广告牌很快从学生的手间流出,他们的脸上挂着成功的笑容。

  五、多给学生消化的空间

  在教学之后,给予学生一定的时间,对上课的内容进行复盘,归纳所学词语,小结所学句型,理解所学课文。在进行总结、消化的过程中,往往有许多新的认识和困惑,这正是学生消化的价值所在,即学生对于知识的进一步内化,新旧知识的进一步结合,能力的进一步发展。这时教师可以当堂解惑,还可以要求学生在课后去寻求答案和发现新的问题,并记录下来,在下堂课讨论解决或课后和老师讨论解决,以形成有效的知识建构。

  (作者系慈利二中一级英语教师)

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