当前英语教学中普遍存在着学生缺乏自主学习的空间这一问题，成为制约学校英语教学质量普遍提高的重要原因。如何给予学生更多的自主学习空间，引导学生在学习中运用正确的学习方法，并采用有效的学习策略，帮助学生主动地去发现知识，形成英语学习能力？本人结合多年的教学实践，愿与大家探索。

　　一、多给学生思考的空间

　　在英语课堂教学中，老师提出了一个问题，学生不能迅速回答，出现所谓的冷场。美国学者玛丽.B.罗进行了实验，发现延长学生思考的时间，对发展学生的理解能力很有帮助。因此，教师在提出一个问题之后，不必急于要学生立即回答，而应给予学生充分的思考余地。例如，在牛津英语Module 2 unite 1 Reading Boy missing,police puzzled教学之后，我设计这样一个问题：How do you understand the title“Reading Boy missing,police puzzled”？这是个综合概括性的问题，学生虽然对课文内容较熟悉，但较难做到迅速回答，在给予一定时间准备之后，学生较完整地做出了解答。

　　二、多给学生讨论的空间

　　陶行知先生说：“凡是不必按班级学习之功课都采用集体讨论之方式。”在英语课堂教学中，对于学生能解决的问题，老师没有必要再采用讲解的方式。实践证明，学生没有兴趣听老师集体讲解自己掌握的知识，如果交给学生自己讨论，学生就会兴趣盎然地表现自己，他们在别人的失败上吸取教训，在别人的成功上总结经验，互通有无，共同提高，这样的讨论使得英语课堂活起来。例如，在作业批改之后，我进行精确的统计，对于错误率较低的问题就交给学生讨论解决，对于错误率较高的，则由老师和学生一起讨论解决，取得了很好的效果。

　　三、多给学生想象的空间

　　在英语课堂教学中，给予学生丰富的材料或利用课本材料，要求学生充分展开想象，能有效地完成学习任务。例如，在牛津英语Module 2 unite 1 Reading Boy missing,police puzzled教学之后，我布置学生结合自己的实际，改写这篇课文或写出Justin失踪的猜想，并给出相关的证据。多数学生结合课文内容和自己实际写出了Justin失踪的猜想。

　　四、多给学生动手的空间

　　在英语课堂教学中，应充分利用教材所提供的材料，帮助学生动手进行英语实践，由课本知识延伸到课外知识，和学生的生活紧密结合在一起，变单纯地学知识为学用相结合，有效激发学生学习英语的热情。如牛津英语Module 2 unite 2 Project Making a travel leaflet，在师生共同完成Shangri-la的广告格式与内容之后，要求学生结合当地的风景，设计关于江苏溧阳天目湖的广告牌。学生参照范例，积极思考，动手设计，一幅幅漂亮的广告牌很快从学生的手间流出，他们的脸上挂着成功的笑容。

　　五、多给学生消化的空间

　　在教学之后，给予学生一定的时间，对上课的内容进行复盘，归纳所学词语，小结所学句型，理解所学课文。在进行总结、消化的过程中，往往有许多新的认识和困惑，这正是学生消化的价值所在，即学生对于知识的进一步内化，新旧知识的进一步结合，能力的进一步发展。这时教师可以当堂解惑，还可以要求学生在课后去寻求答案和发现新的问题，并记录下来，在下堂课讨论解决或课后和老师讨论解决，以形成有效的知识建构。

　　（作者系慈利二中一级英语教师）

张家界梦帕客栈 http://www.mengpakezhan.com/
邮箱：mpkz@33519.com